孩子说同学都不学小提琴就我学怎么办，找到学琴的圈子

“妈妈，我们班同学都没人学小提琴，就我一个人学，我不想学了”这句话从孩子嘴里说出来的时候，你心里是什么滋味？是失望？是心疼？还是隐隐地开始怀疑：是不是我当初选错了？我见过太多家长在这个时刻左右为难硬逼着孩子继续吧，怕他产生逆反心理；顺着他说“那就停了吧”，又怕他以后养成遇难而退的习惯。

更让人揪心的是，你明明知道孩子不是真的讨厌小提琴——他只是孤独了这种孤独，成年人可能更容易理解你的朋友圈里都在晒跑步、瑜伽、露营，就你一个人周末雷打不动去上课外班，你也会怀疑自己是不是“不合群”更何况是一个七八岁、十来岁的孩子。

他的社交世界里，同伴的影响比我们想象的要大得多“别人都不做，就我做”这件事本身，就是一种压力但我想告诉你一个事实：这个问题能解决，而且解决起来没有你想象的那么复杂关键在于，你帮孩子找对了“参照系”孩子说的“大家都不学”，是真的吗？

先别急着否定孩子的感受“大家都不学”这句话，很可能只是他所在的班级、小区、甚至只是他两个最好的朋友的状态全班40个孩子，也许只有一两个学小提琴的，但这一两个孩子可能坐得很远，或者孩子根本没意识到更常见的情况是：学钢琴、学画画的孩子多，小提琴相对小众，所以孩子更容易感到“就我特殊”。

但这恰恰是小提琴的魅力所在——它不是那种“人人都会”的乐器，它的声音更细腻、更有表现力，在小众里深耕的孩子，往往能获得更独特的成就感问题不在于孩子能不能坚持，而在于他有没有看到“同类”当你把孩子扔进一个只有他一个人拉琴的池塘，他当然会觉得自己是异类。

但如果你帮他找到一群拉琴的孩子，他就会发现：原来我不是一个人，原来那些会拉琴的同学，他们的琴比我好，他们的曲子比我难，他们还在坚持——那我也可以找到学琴的圈子，比“逼他练一小时”重要一百倍这是我观察了十几年得出的结论。

很多家长把精力花在“怎么让孩子练琴”上——催、哄、骂、奖励，效果往往越来越差练琴本身是枯燥的，如果孩子没有社交归属感，他会把练琴等同于“完成任务”，而不是“我有自己的伙伴和爱好”但如果你带他参加一次琴童的聚会、一场小型的合奏排练、甚至只是几个学琴的孩子一起拉个《卡农》的二重奏，他的状态会完全不一样。

你会发现，他回家后主动拿起琴，因为下周末要和某某小朋友一起排练，他不想掉队他练琴时那种“被迫”的眼神，会变成“我想拉好给你听”这就是圈子的力量它让孩子从“一个人苦撑”变成“一群人同行”学小提琴不是一条孤独的路，只是你还没找到和他一起走的人。

所以，当孩子说出“同学都不学”的时候，不要急着下结论你可以告诉他：“没关系，妈妈带你去见一些也在拉琴的小朋友，看看他们是怎么练的” 很多时候，孩子缺的不是意志力，是参照物当他亲眼看到同龄人能把一首曲子拉得那么好，当他发现原来拉琴也可以交朋友、可以一起玩，他的兴趣会被重新点燃。

为什么有些孩子换了老师之后就“变了”？我身边有一个真实的案例一个10岁的男孩，学琴三年，到了瓶颈期，怎么都练不上去他妈妈跟我说，孩子每天都在问“我为什么要学这个”，同学都在打篮球、玩手游，就他每天回家还要练半小时。

后来他们换了一位老师，换了之后第一次上课，老师没有让他拉音阶，而是让他听了一段小提琴独奏《流浪者之歌》，然后问他：“想不想拉成这个样子？”男孩点点头接着老师拿出一段很简单的二重奏谱子，让他和另一个同班的小女孩一起合。

两个人第一次配合，声音磕磕绊绊，但结束后两个孩子不约而同地笑了那一刻，男孩的妈妈说，她看见孩子眼睛里又有了光这不是鸡汤这是一个很朴素的道理：当一个孩子从“被要求学”变成“自己想学”，中间的桥梁往往是“有同伴”“有目标”“有懂他的老师”。

专业的小提琴老师，不只是教手型、教音准，他更懂得如何帮孩子找到学琴的“社交圈”和“成就感”那些在课堂上组织小型合奏、让孩子们互相听对方拉琴、甚至带孩子们去音乐厅听现场的老师，很少遇到“孩子不想学”的问题。

反过来说，如果老师只管教学，从不关心孩子的心理状态，孩子遇到“就我一个在学”的孤独感时，老师无法提供任何疏导，那孩子很容易在沉默中放弃这不是孩子不行，而是他缺少一个能帮他找到归属感的引导者选对老师，才是解决“半途而废”的关键。

你可能会问：我怎么知道这个老师会不会帮孩子找圈子？我能不能从试听课就看出来？我的建议是：不要只看老师的学历和奖项，那些都写在简历上真正需要观察的是三件事第一，老师怎么回应孩子的情绪 　　试听课上，如果孩子拉错了，老师是说“不对，重来”，还是说“没关系，我们看看这里是不是换把的时候手松了一点”？前者是纠错机器，后者是引导者。

孩子能感受到老师是“挑剔”还是“支持”第二，老师有没有“社交”的概念 　　你可以直接问：老师，你们这里有没有定期的小组课或者琴童交流活动？如果老师回答“我们一对一教学为主，没有这些”，那你就要小心了一个真正懂教学的老师，一定知道琴童需要同伴。

哪怕没有正式活动，他也会在课后跟家长说：“下次可以让孩子和隔壁班的小明一起合一首曲子，他们进度差不多” 这样的老师，是在替你解决孩子“孤独”的问题第三，老师怎么描述“成功” 　　如果老师一直强调“考级”“比赛”“演出”，而对“孩子是否能从中获得快乐”只字不提，那么他的教学可能更偏向任务型。

而一个好的老师会说：“我希望我的学生将来无论做什么工作，都能拿起琴，给自己拉一首喜欢的曲子”在尚坤小提琴（shangkunviolin），我们见过太多从“不想学”到“主动要求加课”的孩子他们的转变往往不是因为天赋，而是因为在这里，他找到了和自己一样拉琴的朋友，找到了一个能听懂他琴声的老师。

那些曾经说“同学都不学”的孩子，后来在琴房里和伙伴们一起合奏时，早就忘了自己当初的孤独给正在犹豫的家长：别怕那个“不想学”的时刻每个琴童都会有摇摆期，就像所有的长跑选手都会遇到“极点”那个时刻，孩子需要的是有人告诉他：“你不是一个人，前面很多人都走过这段路，他们走过去了，你也可以。

”而你能做的，不是替他跑，而是帮他找到一个好的领跑者——一位懂孩子、懂音乐、也懂琴童社交需求的小提琴老师这个老师会在孩子气馁的时候，用一段合奏让他看到自己的进步；会在孩子觉得孤独的时候，把他带到一群拉琴的孩子中间；会在孩子练琴练到崩溃的时候，轻轻告诉他：“没关系，我们慢慢来。

”你不需要自己变成音乐专家，你只需要找到一个靠谱的引路人剩下的，交给时间如果你在北京，正在为孩子找小提琴老师，找一个能让孩子“找到圈子”的老师，不妨来尚坤小提琴（shangkunviolin）看看我们不承诺速成、不吹嘘成绩，但我们知道怎么让一个觉得“只有我一个人在学”的孩子，重新爱上这把琴。

预约一节试听课，让孩子亲身体验一下——有时候，一个对的环境，比一百句“你要坚持”更有用

如果您还有不明白的问题，可以咨询尚坤老师